微型课的要求篇1
1.1微课程的定义
现在普遍热议的微课程最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、被人们戏称为“一分钟教授”的戴维•彭罗斯于2008年提出的。国外对微课程的研究主要集中在中小学课堂教学、特殊教育、在线课程和微型课程著作方面。而国内对微课程的探索研究则由鄂尔多斯市李玉平教授首创，他认为：微课程创造了一种“5分钟学习”模式；上海师范大学的黎加厚教授认为，“微课程”是时间在10分钟以内，有明确教学目标、内容短小、能集中说明一个问题的小课程；广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，提出了以微视频为中心的新型教学资源—“微课”。还有一些教育工作者将微课程的概念进行了改造与完善，用微课程来进行教学改革，提高课堂教学质量。为推广微课理念，促进互联网教学的发展，教育部教育管理信息中心已经举办了两届“中国微课大赛”，以推动全国教育现代化的进一步发展。结合各学者对微课程的阐述，笔者的理解是：所谓微课程，是一种由一些软件制作而成，由文字、图像、讲解或音乐组成的，适应现代快节奏社会微型移动学习和碎片化学习、围绕某个教学主题精心设计的不长于10分钟的视频课程。
1.2微课程的特点
第一，播放时间短。相对于传统网络课程50分钟左右的视频时间，微课程要短得多，一般不超过10分钟/每节。这有利于集中学习者的注意力，提高学习者的学习效果。第二，内容精。微课程主要是为了解决教学中某个知识点或教学主题的学与教的活动。由于播放每节微课程的时间较短，决定了它的课程内容必须少而精。第三，便于传播和学习。微课程具有相对独立性，视频格式一般为支持网络传输的流媒体格式。学习者利手机、Ipad等移动设备就可以随时随地进行学习，充分体现了数字技术的普适性和现代学习的泛在性。第四，容量小。由于微课程播放时间短，存贮容量相对小，传输时间快，更适合数字时代的网络化个性学习。在竞争日益激烈的快节奏的现代化社会中，大部分网络学习者很难抽出大量的时间用于集中连续的学习，因此对网络资源学习的便捷性和高效性要求比较高，能利用一些碎片化的时间进行学习和灵活多样的学习方式是他们所需要的。而微课程作为一种相对独立的、主题集中的微型学习资源，可在计算机或手持移动终端运行，正好可以满足学习者的这种学习需求。因此，作为网络教育机构，为了提高学员学习效果、提升教育质量，有必要将微课程引入网络教育的教学中，推广微课程教学改革，建设能满足学习者实际需求的网络教育资源。
2、网络教育中微课程的设计思路
2.1网络教育中微课程的设计原则
2.1.1学习者中心原则
网络微课程的设计要以学习者为中心。考虑到学习者的学习习惯和特点，在内容的选择上，需要充分了解学习者的实际需求，紧密联系教学目标与内容，做到目标明确、主题集中，以供学习者集中精力学习；在制作微视频时可以配之动画、音乐、图像等，以调动学习者的兴趣和注意力，让学习者产生深刻的记忆。网络教育机构可以对原有的网络课程进行整改或重新设计，以获得满足学习者需求的微课程资源。
2.1.2微型化原则
微型化原则指的是微课的设计要充分突出微型课程短而精的特点。大部分网络学员都是在职学习的成人，时间宝贵，因此微课程的设计要让学习者在较短的时间内进行高效地学习。与传统网络课程相比，微课程要做到短小精悍，这样做的依据是：学习者的有意注意时间是有限的，根据视觉驻留规律和学习者的认知特点，微课程最好控制在10分钟内，具体时间的长短应由不同的教学目标与需要确定。短而精的微课程，使得学习者可以通过随身携带的移动通讯设备最大限度地利用零碎时间进行学习，“没有时间学习”将不再成为问题。
2.1.3完整性原则
基于网络教育的微课程虽然短小，但都有一个相对独立的知识点，“麻雀虽小五脏俱全”，为保证资源的高效，必须具备一套完整的教学设计。微课程的教学设计和网络课程一样要内容结构完整。
2.1.4非统一性原则
不同学科、不同类别的微课程，教学策略是不一样的，不应该以一种标准的格式来设计规划。比如语文类课程的设计可能需要较多的情境引入做铺垫，制作生动活泼、媒体表现形式多样的微课程较为适宜；而计算机类的课程在设计时，更多的是直接切入主题，教学过程更注重习题的讲解与练习，媒体表现形式相对比较单一。
2.2网络教育中微课程的设计流程
网络教育中微课程可以以类似于网络课程的形式呈现，其核心为集中阐述特定主题的微视频，并辅以相应的学习资源、在线交互以及评价等教学支持服务。在设计时，可以在遵循上述设计原则的基础上，首先分析微课程的学习者是哪些群体，明确其学习需求；然后选择教学内容，进行微课程的教学设计；接着选择合适的媒体和软件进行微课程的开发；完整的微课程的设计还应包括相应的其他教学支持资源。
3、网络教育中微课程的设计案例
3.1需求分析
基于网络教育的微课程的学习对象大多数都属于成人。所以微课程设计在做需求分析时要考虑到成人的认知过程与个性特征。成人由于集中学习时间和精力的有限，对于连续长时间大而全的视频讲座的学习并不能取得好的效果，再加上各种便携智能移动设备的广泛使用，能够得到适合碎片化、随时随地的微课程学习资源是他们所需要的。
3.2微课程教学内容的设计
3.2.1明确教学目标
将微课程引入到网络教育中，旨在能够开发出更加符合学习者无缝化、可移动学习的学习资源，来促进学习者的学习效果、构建终身学习体系，这是微课程教学设计的总体目标。具体到每节微课时，可以以学习者为中心和微型化的原则为宗旨，首先要依照课程教学大纲，先从课程教学目标中分解出单元教学目标，再将单元教学目标细化为一个个相对独立的知识点，每一个或几个知识点可形成一节微课程，然后对每一节微课程设计知识点的教学目标，使学生明确学习任务和目标。由于每门课程按微课程进行设计时，细分的知识点很多，专门以文本的形式呈现会显得过于凌乱，所以在具体操作时，一个大的知识模块下集中列示该部分涉及到的知识点的教学目标，具体每一个小知识点的目标由每节微课程视频里予以说明。本文以笔者在华东师大开放教育学院参与的整改后的《C语言程序设计》课程为例进行微课程设计的说明。图2为函数部分一节微课程的进入画面，直接以文字和解说的形式给出了本节微课的教学目标，视频总用时7分钟，符合微型化原则。
3.2.2选择教学内容
明确了微课程的需求分析和教学目标后，就需要在非统一性原则下为每节微课选择相应的教学内容。具体可以按以下步骤进行：第一，确定内容。结合网络教育中网络教育机构的课程设置层次要求和学习者的学习需求、任务和个性等，将某门课程的内容框架确定下来，相当于课程目录导航。若是对原有网络课程的整改，则可以把重点放在教学内容的细分阶段。如《C语言程序设计》课程，整个教学内容也就是课程大纲的具体要求，如图3所示。第二，细化内容。结合学科知识的科学性、系统性，按照网络环境的需要和教学目标进行合理分解，将学习内容细化为一个个相对独立的知识点，基本上每个知识点构成一节微课程。
3.3选择相应的媒体，进行微课程的开发
3.3.1根据微课程的学科特点和不同类别的知识特点
选择相应的媒体将选择好的微课程教学内容，可以以建构主义课程理论为依据，遵循现代教育理论指导下微课程的微型化设计原则，结合不同学科的特点、教学目标，创设相关度较高的学习情境。在制作微课程时常用到下列素材：脚本旁白—用以确定课程主题，赋予课程内涵；图形动画—微课程内容的高效视觉呈现；音乐音效—调节微课程的氛围。因此，在选择媒体时，要以知识点为依据，综合文本、声音、图像、动画等媒体进行动态或静态的组合，各种媒体的选择和整合方式要以学习内容的有效呈现为依据。微课程在开发时，不同学科、不同类别的教学内容，所用到的媒体肯定是不尽相同的。同时，媒体选择上还要考虑目前网络技术及便携移动终端设备的环境和实现的条件。
3.3.2微课程的开发
基于网络教育中的微课程开发，和一般课堂辅的微课程也是不尽相同的。微课程的教学内容经过细分设计后，就可以借助一定的软件进行开发了。对于立足于网络教育机构的微课程，开发工具方面都比较完备，借助于原有网络课程的开发软件完全可以满足微课程的开发需要。除此之外，微课程常用到的开发工具还有PPT、Flash、绘声绘影、光影魔术手、格式工厂，还有字体库等，这些工具对基于电脑的开发比较好。虽然大多基于电脑开发的微课程在手机等便携设备上也可以运行，但近年来出现的基于手机等移动设备的微课程开发工具，如FlashLite、Lam、亘天炫彩等，更有它独特的优势。基于手机开发微课程将会是微课程发展的必然趋势。《C语言程序设计》微课程的开发用到了dreamweaver、vegas等软件，部分截图如图4所示。
3.4其他教学支持
每个微课程都有一套完整的教学设计，从整体来看，还应辅以其他教学支持服务，这也是微课程设计完整性原则的体现，否则单独的微课程视频很难发挥它的优势。全国首届微课程大赛规章里要求：微课程资源的核心资源是“微视频”（教学视频片段），还包含与该教学视频内容相关的“微教案”（教学设计）、“微课件”（教学课件）、“微习题”（练习测试题）、“微反思”（教学反思）等辅教与学内容。因为基于网络教育的微课程与一般课堂中所用的微课程有所区别，“微”的内容太多，为防止学习资源太过零碎，故应有关相应的课件、练习题等可集中放在相应的章节知识模块里。教学支持服务应该包括课程导航、学习路径、大纲、练习、进度报告、论坛及相关的学习资源（见图5）。此外，微课程的实施还需要有一个完善的网站支撑，这点网络教育机构原有的平台配置就可以满足，在此不再强调。图5微课程部分教学支持资源。
4、结论
微型课的要求篇2
【摘要】在微课程建设中，有效的教学设计是微课质量的重要保障。文章从分析ADDIE教学设计模型与微课教学设计结合的可行性入手，依据《中职英语教学大纲》及教育教学实际，探索基于“分析、设计、开发、实施与评价”五个环节的微课教学设计模式。同时，结合武汉市中职英语微课竞赛作品实例，对每一环节进行具体阐释，为该领域的微课程教学设计提供有益借鉴。
关键词微课；中职英语；教学设计；ADDIE模型；教育信息化
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）05-0111-02
随着信息技术的迅猛发展，微课应运而生，成为推动教育教学变革、促进信息技术与课程深度融合的有效形式。微课在中职英语教育领域里的应用尚处于起步探索阶段。从现有的微课资源来看，缺乏规范科学的教学设计是目前微课程的短板。优秀的微课教学设计是实现教学效果最优化的保障，本文旨在运用ADDIE教学设计模型，在相关教学设计理论的基础上，结合武汉市中职英语教师微课竞赛作品实例，探索中职英语微课教学设计的有效模式。
一、中职英语微课教学设计与ADDIE结合的可行性分析
微课通常指“以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”。
微课需要体现“短、小、精、悍”四大特点。短，是指视频长度短，一般不宜超过10分钟，这是依据约翰·梅迪纳《让大脑自由》提出的，听众保持注意力的时长为10分钟的规则。小，是指主题小，视频只集中解决一个问题。精，是指设计、制作、讲解精良。悍，强调学习效果震撼令人难忘。
微课的定义及其特点，决定了教师要在短时间内高效地实现教学目标。从确定选题、内容及教学设计方案，到微课制作，后期加工，最后到在线，评价反馈等，这一系列的复杂过程，都需要系统的、有效的教学设计模型做支撑，如此才能确保开发与制作的整体性、动态性及优化性。
ADDIE最早为1975年美国佛罗里达州立大学的教育技术研究中心为美国陆军设计和开发的培训模型。如今，ADDIE模型已成为教育技术解决问题的一种方法论。ADDIE模型分为五个阶段：分析（A）、设计（D）、开发（D）、实施（I）、评价（E），其中，评价既是一个独立的阶段，又贯穿于所有阶段之中，见图1。
ADDIE模型，作为通用教学设计模型，代表教学系统设计过程的一系列核心步骤，已被公认为解决教学设计需求的有效系统方法。因此，能够满足微课程教学设计的需求，将两者结合具有可行性与必要性。
二、基于ADDIE的中职英语微课教学设计模式构建
根据ADDIE模型，结合教学设计理论，本文尝试构建中职英语微课教学设计的过程模式。其中，为了便于实际操作过程的清晰，将评价作为独立的阶段置于最后，尽管在每一阶段中都需渗透形成性评价。分析、设计、开发、实施、评价，五个阶段也将细分为不同的子步骤。
1.分析阶段。分析阶段是教学设计的首要环节，需要确定教学目标、客观要素和学习需求。教学目标的确定要以能力为本位。根据《中职英语教学大纲》要求，中职英语教学要以培养学生的语言应用能力为目标。因此，对任何选题目标的分析都需要考虑语言在现实生活和工作中的运用。一些教师在选择语法项目教学时，过于突出句法知识的传输，而完全忽略了运用，并不符合大纲精神。
客观要素的分析包括对学习者和现有资源的分析。学习者通常是中职学生，英语基础较为薄弱，水平差异较为显著，学习兴趣较为单薄，在认知风格、多元智能等方面表现出不同的差异。在考虑普遍状态的前提下，教师也需要重点分析学习者的具体特点与基础。同时，分析学生在学习该微课的时候，需要掌握哪些先前知识。尤其注意，微课也是整体教学中的一个环节，不能完全脱离教材、游离于整个单元学习之外。现有资源的分析，指衡量现有的各种教学资源、环境资源，甚至技术支持等。
需求分析，考虑制作该微课的目的。对中职生而言，大部分为就业需求，并且不同专业的学生需求有一定差异，同时，少部分学生有升学要求，教师需要充分考虑学生需求，填充现有客观要素与教学目标之间的鸿沟。
2.设计阶段。在充分而全面的分析基础之上，设计阶段需要确定教学目标、教学流程及媒体形式等。在教学目标的确立上，根据大纲要求，通常可以从知识、技能、情感态度、方法与策略等四个维度来描述，并采用行为目标的方式描述学习者在语言技能方面应达到的要求。一节微课程只能集中解决或突破一个问题，不能单纯地将45分钟课堂的所有目标直接移植到微课教学中来。教师有必要在课程的开始用简明的语言直接阐述本课的教学目标。罗伯特·加涅曾提到，教师不应该假定学生知道教学目标，或是让学生去猜测，而是应该明确告知学生教学目标。
微课时间短，在教学流程上更需要结构完整、顺序合理、安排紧凑，过渡自然。为了提高中职英语教学的有效性，教学过程需要体现“激活—输入—控制性训练—非控制性训练—交际性的语用活动”这样的流程化设计。教学流程通常包括导入、呈现、练习、运用和结束五个环节。在微课程中，以上核心环节应有所体现，但可根据实际需求各有侧重。一些教师会因为时间限制，而省略导入、总结等环节，这种做法并不符合语言教学规律及学生的认知规律，因而教学效果难以实现最优化。
设计媒体形式，指根据现有资源与实际教学需求，灵活设计微课传输形式，包括微课的表现形式、制作工具、辅助教学资源等。如用于个人日常课堂教学的微课，可以直接用手机进行拍摄以节约成本提高效率。用于参赛或广泛的作品，如有资金和技术人员支持，可选择专业拍摄，如缺乏这一条件则可以选择录屏。这里列举出常见的微课类型、表现形式与相关工具，见表1。
3.开发阶段。开发阶段通常包括微课件的制作、教学材料的编制、脚本的设计等。该阶段也需要渗透形成性评价，即开发原型，检测、评价效果，进一步完善等。
微课件的制作基于教学设计，与常规的课件制作要求相仿，其中尤其需要注意运用信息化的手段创设生活和职业场景。通过图、文、音、动画、视频等，模拟或再现酒店、商场、公司面试等各种场景，在语境中呈现语言、训练语言和应用语言。例如，在《基础模块一》“Unit6Wouldyouliketoorder？”这一单元中，为帮助学生掌握并运用有关的餐厅词汇，体现“做中学”的任务型教学法理念，以制作菜单为主线，在导入环节就使用了视频，呈现一个餐馆因为没有好的双语菜单而带来点菜失误的幽默小故事。真实而生动的视频唤起了学生的注意，激发了学生的认知需求，使学生对教学活动形成了良好期待。
在教学材料的编制方面，主要指开发辅助教学材料，如微练习、微反馈等。所使用的核心教学材料仍然应该是国规教材。在此基础之上，教师在教学过程中或最后可以适当提供练习内容。练习的设计应遵循《大纲》的理念，设计交际性、任务型活动。在《英语基础模块一》Unit3的语法项目Therebe句型的操练中，有教师运用教材提供的两幅卧室图片，开展spotthedifferences（找不同）的游戏，让学生使用therebe的肯定句和否定句，描述两幅图片的差别。以游戏形式为主的任务，激发了学生的积极性，避免了单纯的语法选择题或句式转换练习等。
为衔接微课程的设计与实施，脚本的设计至关重要。详细的脚本能够使整个微课的思路更加清晰，也便于进行修改、完善，提高微课制作的效率。根据卜彩丽提出的设计模板，结合中职英语普遍实际设计脚本模板，见表2。
4.实施阶段。实施阶段指教师在实际教育场景中应用微课程。微课程可应用于教师个人的课堂教学，也可以供学生在家自主学习，或是使用翻转课堂模式。教师可以将微课上传至班级QQ群或空间、博客、优酷等公共服务平台，或是学校、区、市开发的学习资源管理平台，如武汉地区有“武汉教育资源公共服务平台”可供教师微课程。
5.评价阶段。评价需要以形成性评价为主，有利于促进微课设计与开发的质量提升。教师在微课程推广之前，可以先在小范围内试用，通过自评、同行评、专家评，看教学设计是否实现预期目标，发现问题，修改完善。此后，可以选取学习者样本进行微课程试用，看能否达到预期学习成果。
微课作品可以从内容、技术、效果三大方面来评价。内容方面，选题为学生需要或者喜爱的话题和内容，并具有典型性。教学设计上应该主线清晰、逻辑性强，符合《大纲》理念，体现以就业为导向，以能力为本位，以学习者为中心。教学方法灵活多样，富有创意。技术方面，指微课程材料规范、技术应用得当。微课程视频要求图像清晰稳定，无干扰学生学习效果的无效因素。尤其是当教师自行拍摄的时候，需要使用支架等辅助工具，避免画面抖动、画质不清等问题。另外，视频声音要清楚，语速适当。一些教师在录音时，容易带入嘈杂的背景音，或是讲解声音太小，这些需要注意。同时，微课制作方法需要灵活、实用、新颖。效果评价方面，强调能有效完成教学目标，充分调动学生的兴趣和积极性，使学生学有所获。
微课程由于其“短、小、精、悍”的特征，以及作为数字化教学资源的优势，满足了第三次工业革命大背景下，教育信息化发展的需求。实现微课程的可持续发展，需要有系统的教学设计模式做支撑。本文在论述微课特点、ADDIE教学设计模型的基础上，首次结合中职英语课程教学设计相关理念，提出了中职英语微课教学设计的可行模式，从分析、设计、开发、实施及评价五个方面探讨了整个模式流程，并辅以实例说明，为国内今后一个时期的中职英语微课程设计和开发提供了有益借鉴。
参考文献：
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[6]王笃勤，侯冬梅.在教学设计中实践新大纲的教学理念[J].教育与职业，2010，（21）.
微型课的要求篇3
【关键词】微课中职英语应用研究
所谓微课指的是以教学视频为主体，对某一知识点的教学资源进行融合，并在短时间（10-15分钟）内让学生掌握和理解知识内容的教学模式。而这样开放式的教学方式让广大师生眼前一亮，也收到了良好的效果反馈。
一、微课及其主要形式
微课属于一种课程类型，它也具备课程的基本特征。首先，微课具有非常明确的教学目标或课程标准；其次，微课具有明确的教学内容，这一教学内容可以是具有确定结论的知识，也可以是尚未达成共识的热点问题；再次，微课进行过程中存在师生互动，这一交流互动可以是个别讨论，也可以使大众交流；最后，给学生布置必要的作业任务来保证其能够真正达成课程目标。微课可以是在线的，也可以是不在线的，其受众可以是全体学生，也可以使单独面向特定对象的。一般来说，微课主要有下面几种形式。
1.讲解型微课。虽然我们在日常的课堂中反复讲解，但实际效果却不是非常好。微课则将语法知识点的讲解制作成微课，配以鲜明的图片和朗朗上口的口诀，能够吸引学生反复观看，实现记忆、掌握和运用所学知识点的要求。
2.导学型微课。教师提前把预习内容录制成图文并茂的导学型微课，吸引学生眼球，让学生一边观看微课，一边完成配套的自主学习任务，轻松掌握预习内容，提高预习效果。
3.拓展型微课。课堂是教学的主阵地，但课堂不应是学生进行英语学习的唯一场所。拓展型微课可以为学生创造更多听、说、读、写的机会，给学生语言实践活动提供更多的时间与更大的空间，从而增大语言输入量，让学生全方位地感受到学习英语的快乐和喜悦。
4.复习型微课。复习型微课可以避免教师在多个平行班之间的重复讲解，减轻了工作负担。同时，学生可以不受时空限制，根据自己的需求进行复习，从而提高复习效率。
二、微课在中职英语课堂教学中的应用设计
1.课前设计。在课前预习环节，教师根据本节课的内容和学生需要掌握的知识制作微课，让学生观看后为新课做好准备，能够让学生对将要学习的知识起到很好的预习作用，从而为新课讲解做好铺垫。在英语课堂教学开始之前，应当考虑怎样把学生的注意力都转移到课堂中来，这就要求教师必须要具备较高的教学设计能力。好的教学设计应当具有良好的开端，对英语课来说，课前热身活动是吸引学生注意力、调动其积极性的好办法。以微课程的形式作为单元话题的背景知识，在轻松音乐中图文并茂的演示，在课前几分钟就能够激起学生强烈的学习兴趣。
2.课中设计。开始上课后，学生通过观看事先制作好的视频，同时教师结合新课内容提出几个有趣的问题，进而吸引学生的注意力，增强他们学习和思考的欲望，让学生在课堂中集中注意力，获得更好的教学效果。一方面，教师可以播放设计好的动画视频，视频的时间一般为3到5分钟，学生在观看之后从中找到和本课学习相关的词汇，再播放过程中教师可以和学生一起找词，一边找一边暂停播放，让学生做好记录。另一方面，教师可进行情景设计，设计人物对话，可以将此练习分为模仿、演示、练习等不同的内容，学生根据自己的学习情况来选择不同的内容进行练习。在实际教学中，笔者选择了情景设计和PTT展示的方式，以《Braveitout》这篇文章为例。在课中设计环节进行如下安排：笔者要求学生快速阅读课文，重点阅读各段的首尾句，让学生学会在最短的时间内掌握文章的大意。之后教师引导学生精读各个段落，培养学生捕捉文章重要细节的能力，同时帮助学生理解文章中重要的词句。例如goontodosth（干完某事/接着干某事）这一句型，学生可以从文章找出原句：Buthenevergaveupandwentontofinishschool.当学生掌握这一句型后我们让学生自行模拟造句，对句型反复熟悉。最后我们通过PPT向学生直观的展示文章中的重点词组和它们的用法，笔者在详细讲解举例之后要求学生以小组为单位进行模拟对话练习，并让每组派出2名代表上台进行情景对话训练，或者要求学生以简短的几句话概述课文的中心思想，升华文章主题。最后邀请一名英语基础较好的学生复述课文并谈一谈自己的想法，其他的学生进行补充和讨论，与教师一起探讨本文学习后的感受，从而将课堂和学习的主动权还给学生。
3.课后设计。一堂优秀的微课不但要有合理的课前设计、丰富的课中内容，更关键的在于必须要有一个合理的课后设计。课后练习以及小结拓展训练能够让学生对本节知识更好的掌握，引导学生总结本节重点和规律，更好的对已学知识进行巩固。教学评价是微课教学中不可或缺的一环，它不但能够让教师了解学生对于本节课知识的掌握程度，还可以帮助学生检验自己的学习成果。另外，笔者在课后设计中还就本节课的内容给学生规定了若干拓展训练，针对基础不同的学生要求他们完成不同的课后任务，如此一来各个层次的学生都能够从中获得进步，达到巩固已学知识的目的。
三、结语
本文结合微课的实际特点，坚持以学生为主体的原则，针对中职学生在英语学习过程中的实际特点，从实际的教学案例出发设计分析了微课在中职英语课堂教学中的应用。从教学过程可以发现，微课的应用不但创新了课堂教学模式，为英语教改带来了新的思路，同时也让学生的学习积极性更加高涨，让英语教学效率得到了切实提升。
微型课的要求篇4
一、微型课题研究的特点分析
微型课题研究能够有效地促进中小学教师专业化成长，微型课题研究主要有以下几个特点：首先，周期短。微型课题研究不需要很长的研究周期，所需的时间比较短，并且没有固定时间，可以随时研究。其次，平实。微型课题研究以教学实际为出发点，针对中小学教师在教学过程中遇到的难点、疑点、热点与盲点等进行有效性研究，微型课题研究比较注重实际，并且源于教学的实际情况，在具体的教学活动中实践，研究活动比较真实，过程比较踏实，结果比较务实。再次，成效快。在微型课题研究中，解决一个问题之后可以对下一个问题进行研究，并且解决每一个问题之后都会有一定的收获。微型课题研究不需要设计到该问题的所有方面，更不需要形成系统性的总结，关键在于让中小学教师体会到豁然开朗的愉悦心情。最后，灵活。微型课题研究是一种非正式的教育研究活动，在课堂选择、管理及过程上没有固定的限制，不受约束，也不需要通过教育部门进行审批和立项，一发现问题就可以进行课题研究。在微型课题研究流程方面也没有严格的过程与环节，研究模式不固定，所有中小学教师都可以参与研究，随时随地都可以研究。
二、微型课题研究的具体策略
1.确定一个服务目标
在中小学教师进行微型课题研究过程中，首先要确定一个服务目标，很多中小学教师的教育追求就是“成就孩子一生梦想”，而微型课题的研究有利于这一教学目标的实现。某些中小学教师认为，培养孩子与教育孩子是基础教育的根本使命，“成就孩子一生梦想”，为学生将来的健康成长与发展奠定基础，是教育使命的核心。广大中小学教学开展微型课题研究的宗旨是，培养孩子的创新意识、发展创造力、激发创新潜能和塑造创造性人格，同时也是中小学教师进行微型课题研究的根源与动力。
2.选择一所基地学校
中小学教师在进行微型课题研究时，需要一所基地学校为研究基础，在具体的教学实践中开展微型课题研究。中小学教师选择的基地学校应该有一定的微型课题研究基础，有利于教师顺利开展微型课题研究活动，这类学校中的部分教师往往拥有一定的微型课题研究经验或基础，可以帮助新教师参与微型课题研究，有利于教师的专业化成长，还具有一定的微型课题研究校园氛围，校内多外可见“成就孩子一生梦想”的标语，提高中小学教师参与微型课题研究的积极主动性，自发地参与研究学习。
3.贯彻一些基本准则
微型课题研究起源于中小学教师的具体教学实践，在其日常教学行为中流行，我国众多中小学教师在长期的研究实践中收获宝贵的经验，所以应该把这些宝贵的经验具体应用，并且传承下去，让其他中小学教师学习。学校应该贯彻一些基本准则，确保微型课题研究的实效性、长久性和稳定性。例如，中小学校可以制定部分微型课题研究的制度，在教学任务中明确教师需要开展微型课题研究，并且在微型课题研究中对表现较好的教师给予一定的表扬、赞许或是物质奖励，鼓励中小学教师参与微型课题研究。
4.树立一种境界追求
根据相关调查研究结果显示，我国大部分中小学教师在进行微型课题研究时，都比较重视课题研究的实效性，即针对具体的教学实践中发现的问题或遇到的困难难进行课题研究，并且探究出有效的解决措施，不过对这些解决措施中所隐含的学理性根源追究不够，导致某些中小学教师进行的微型课题研究仅仅停留在表层，无法上升到教育理论高度，阻碍中小学教师对微型课题研究的进一步发展和成就。实效性与学理性的统一应该是中小学教师进行微型课题研究的高级境界追求，要求中小学教师不仅重视微型课题研究的实效性，还重视对学理性的提炼，使二者有机结合，从而充分发挥微型课题研究的价值与意义，促进教师的专业化成长。
5.建立一套评价制度
在中小学教师在开展微型课题研究活动过程中，学校要对微型课题研究制定一套合理的管理与评价制度，帮助中小学教师顺利进行微型课题研究，并且促进中小学教师的专业化成长。微型课题研究的管理理念应该是研究教师需要研究的，有能力研究的，促进教学的问题。微型课题研究目标是战线前移、重点下移、关注课堂、推广成果。微型课题研究路径：选题设计、聚焦课堂；过程管理、分而治之；考核评价、分解过程；微型课题研究策略：研究课题要分层，研究流程要分段，研究过程要分类，研究成果评价要量化。通过这套完整的管理与评价制度，能够促进中小学教师的专业化成长。
微型课的要求篇5
[关键词]微课车钩车辆连接装置
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-914X（2014）34-0093-01
微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。笔者从微课《13A型车钩构造》的亲身实践出发，对高校教学中的微课教学做了一些有益的探讨。
一、选择教学内容
“13A型车钩结构”是我校高职铁道车辆专业《车辆连接系统的维护与检修》课程中第二章“货车常见车钩的结构及工作原理”的一部分重点内容。
《车辆连接系统的维护与检修》是高职铁道车辆专业的重要专业课程。通过本课程的学习，使学生掌握目前常见客货车车钩缓冲装置作用及结构原理；掌握车钩缓冲装置的厂修、段修时检修实践技能；该课程是培养车辆钳工、制动钳工、检车员等铁路工种的必备知识和能力。
13A型车钩是当前广泛使用在主型通用货车上的车钩，其能有效地提高货车技术性能，改善列车纵向冲击，延长车辆及其零部件使用寿命，适应了货车重载提速的要求。
二、微课制作方法介绍
微课的制作大体可分为利用PowerPoint2010、可汗式微课、E-learning课件、录像+录屏+后期制作四种方法。
录像+录屏+后期制作是一种需要授课教师出境的微课形式。记录教师在课堂内教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。这种微课形式与传统的教学录像不同点主要是：要求内容短小精悍；在教学过程中不能一味的只录老师，当讲到关键点时要合理运用多媒体等相关技术，直观详尽的给出演示，这就要求视频要经过合理的后期处理；除了这些，最好要加上师生之间的互动，那么这就要求至少要有两台摄像设备。这种微课制作方法，通常情况下一人无法完成，除了要有一名授课教师、学生、两位摄像师以及一位专业后期制作人员。所以，“录像+录屏+后期方法”也是四种微课制作方法中难度最大的一种。《13A型车钩构造》微课正式采用的这种方法。
三、《13A型车钩构造》微课制作流程
1、教学过程设计
合理的教学过程设计是直接关系教学任务能否顺利完成，教学效果是否理想的关键所在。本次微课的教学过程主要包含以下四个步骤：
第一步：提出要求
课程开始先向学生介绍本节课的基本要求：
1、希望同学们掌握13A型车钩的构造知识。
2、了解13A型车钩与13型车钩在结构上的区别。
第二步：旧知回顾，引出新知
接着上节课13型车钩的内容向学生介绍13型车钩暴露的问题，同时引出本节课要介绍的13A型车钩。
第三步：创设情境，探究新知
根据教学内容，通过图片文档和视频动画，展示13A型车钩各零部件的结构和作用，过程中穿较法，与之前讲授过的13型车钩及客车15型车钩进行比较学习，加深学生印象。学生不但学习了新知识，还对过往学习内容进行了复习。
第四步：作业小结，巩固升华
用填空题和简答题的形式，再现本节课所学知识内容，加强学生的理解和记忆，巩固学习效果。提升学生自主学习的能力。
2、微课录制
一节优秀的微课播放出来就像一部制作精良的微电影，它除了要在内容上吸引学生，再画面、配音以及剪辑多方面都要体现出美感。这样学生在学习的过程中才能得到最佳的效果。如果一节十几分钟的微课只有一个镜头录制教师在讲台上讲解，很容易让人乏味。为了让课程不枯燥死板，在剪辑过程中要运用多角度切换，这就需要有不同的摄像机位。
本次微课运用了三台摄影机：一号机位用来拍摄教师授课；二号机位拍摄学生听课情况，剪辑的过程中，可以通过两个机位录制内容的切换，更真实的体现师生在教与学之间的互动；三号机位用来拍摄教师全貌。效果如图1所示：
由于用摄像机拍摄投影仪上的PPT演示文档显示整体泛白，效果非常不理想，本方案不在课堂上拍摄PPT演示问题，采用后期合成的方法通过视频编辑软件将演示文档合成到微课当中。
微课除了要保证视频的清晰度外，音频的效果也很重要，除了教师本身吐字清晰，嗓音洪亮，合理运用录音设备也很重要。“录像+录屏+后期方法”的微课制作方法与其它制作方法有很大的不同，这种方法要求在教师中真真正正的上一堂课，由于教室空间大不拢音，室内外人员多，环境嘈杂，都给录音带来一定难度。如果用摄影机自带录音设备，由于三台摄影机所在空间位置不同，录出的声音效果不统一，会严重影响微课视听效果。这里我建议在教室合适位置摆设录音笔等专业录音设备，后期再通过音频处理软件降噪处理，以达到理想效果。
要制作出高质量的微课程就须使用专业的视频制作软件。本节微课选用CorelVideoStudioProX4进行动画后期制作，配合使用PPT演示文档截图以及Photoshop制作.psd格式的文字图层添加文字标注。Photoshop图片编辑是基于图层的模式，选择需要文字标注的图片作为背景图片，在合适的位置添加文字图层（如图2（a）所示）。由于这种图层除了文字其余部分都是透明的，所以在Premiere合成动画中不会影响动画的效果。CorelVideoStudio还可以对视频添加字幕，只需将事先准备好的.TXT格式文本按时间轴导入到对应的字幕栏即可，字幕的字体和字号都可以自由设置，图2（b）是导入字幕之后的时间线状态。字幕块的长短决定文字的显示时间，图2（c）是添加完字幕之后的效果。
微课制作完成就可以输出为视频文件格式了。CorelVideoStudio提供了多种高清视频输出格式，制作者可以根据视频播放平台选择适合的视频输出格式。
四、结论
为了将微课引入铁路车辆的教学当中，本文介绍了用于讲解车辆车钩缓冲装置知识点的《13A型车钩构造》微课的设计思路和制作方法，该微课的突出特点是录制真实授课环境，其中恰当的穿插了视频动画和现场录像，配合字幕和多媒体板书，形式生动新颖，可以有效抓住年轻学生的心理，使学生在活跃轻松的环境中获得知识，从而取得良好的教学效果。该微课的制作模式可以运用到其它课程的微课制作当中，对微课资源的发展以及教学模式的创新均具有重要的参考意义。
微型课的要求篇6
关键字：微课；信息化；教育
作者：罗惠敏
0引言
教育信息化的不断进步开创了微课时代，微课教育对于我国传统教育的冲击有助于推动教师角色的转变，其主要是借助小型多媒体来让学生随时随地的学习基本知识、技能与方法的全新教学方式。但是，微课程是教育信息化的产物，还不能完全替代传统的教学，当前首要任务就是最大限度的发挥微课辅助教学的作用，满足广大学习者按照自我意愿与自我需求，从传统的适应学习转变为自主学习，以达到不同课型对微课的不同需求。
1微课程的基本特点
微课是信息化时代教育的产物，是微型课程的简称。微课主要是通过视频来进行教学，授课者将课程的重难点、考点等相关知识进行情景设计，或是以主题、任务、实验等相关活动形式来达到教学目标，最终完成教学任务。微课由于是以网络视频为载体，因而非常符合当前学习者的思维成长特点，在结合传统资源的基础上又创新了新的资源类型。综合看来，微课具有短、小、精、悍的特点。短是指课程时间较短，如一堂微课大约为5-10分钟左右，由于学习者的注意力通常保持较短，通过10分钟左右的学习可以让学习者将碎片化的知识点更容易吸收；小是指微课所承载的课程容量与内容，不仅突出了课程重难点、考点，还可以让学习者提供移动学习；精主要是体现了微课的制作是从解决学生学习问题的层面入手的，视频既美观又实用，知识点的精华得以表现；悍主要是从微课的模式和类型方面体现，不仅满足了教师的个性化教学，更为学生提供了个性化学习的需求。
2微课教学的优势
传统的大单元教学在数字化与信息化飞速发展的互联网时代是无法适应的，这是因为传统的视频教学在教学理念、资源类型、资源结构及应用等分方面无法满足学习者个性化学习与教师的个性化教学。传统教学是通过采取一定方法进行课堂讲授，是以整节课为组织单元；而微课教学则是以某个知识点或某个环节为组织单元，采用片段式的教学方法，主要突出帮助学习者解决疑惑问题。其次，在资源类型方面，传统教学较为单一，视频教学构成要素不够丰富；微课则短小精悍的将资源进行整合，形成多样化的构成要素，突出的重点更具有针对性。此外，传统的教学方式更加适合教学者，微课的应用领域则更加广泛，不仅适用于教师、学生，还适用于社会人士，范围上包括了远程学习、学校课堂教学、移动学习等。
3微课教学的应用
3.1微课的基本设计
微课是网络时代一种积极向上的大胆尝试，其发展力巨大，主要是以视频进行授课。最佳的微课授课方法是通过声像结合的软件融合录制，将课程的重、难点的实时操作作为目标，若再加入表格、文字就必须要提高视频分辨率。此外，在进行微课的基本设计时，要注重考虑到授课对象的理解能力与接受水平，如年龄层偏低的学习者应加入一些趣味性的动画形式，可以突出知识的趣味性；年龄层相较高的可以做成真人视频，要求画面色彩丰富，讲解活泼，更能提高学习者学习的兴趣。
3.2实施目标分解
课堂教学一般常规化教学时间为40分钟，在这段时间里并非每个学习者都每时每刻思想集中的认真听课，因此，可以将课程进行微化处理，突出教学内容主题，分解课程目标。如在一个大单元教学模块中，将教学内容重难点任务划分出来，在这些重难点任务中又可以进行分解，分解完成后，根据目标分解来制作微课。
3.3情景设计与呈现
微型课堂以图声并茂的方式体现了课堂生动的情景，其呈现方式有表演类、讲授类、启发类、练习类等多种方式，演示类与练习类这两种方式的有效融合可以大大提高教学质量。授课者先利用多媒体来呈现出微课的教学内容，通过视频播放来代替说教，所演示的课程目标要清晰明确，可以根据课程内容添加精彩的情景。之后根据课程内容提问，引导学生进行思考，提问的设计应巧妙，并可以带动现场氛围，才能为学生呈现一堂精彩的微课教育。
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